اهلين بنات شخباركم اشتقت لكم كثييييييير....
انا محتاجتلكم كثييير عندي سؤال بحث وماني قادره احصله
اللي تقدر تساعدني بكون لها من الشاكرين وبدعيلها من قلب
سؤالي من مادة علم النفس التربوي
ايهما افضل التعلم الفردي ام التعلم الجمعي؟ولماذا؟
تكفون ساعدوني باقرب فرصه....
بنات بليييييييز لا تردوني؟؟؟
H
13-03-2005 | 11:36 PM
ق
14-03-2005 | 11:36 AM
[CENTER] بسم الله الرحمن الرحيم
الصراحة ياأختي happy face أنا ما سمعت بعمري عن هاد السؤال.. وهو بعيد تماما عن مجال
دراستي...لأني أنا درست برمجة!!! بس دورت واللي لقيتو عن هاد الموضوع ما بعرف إذا رح يرد
على أسئلتك... بس أتمنى يفيدك!!!
التعلم الفردي
يعرف التعلم الفردي بأنه ـ العملية الإجرائية المقصودة التي يحاول فيها المتعلم أن يكتسب بنفسه القدر المقنن من المعارف والمفاهيم والمهارات والاتجاهات والقيم عن طريق الممارسات والمهارات الذي يحددها البرنامج الذي بين بين يديه، من خلال التطبيقات التكنولوجية التي تتمثل في استخدام المواد والأجهزة والمواقف التعليمية ـ
وتوجد تعريفات عديدة للتعلم الذاتي وتتفق كلها على أن المتعلم هو محور العملية التعليمية كما أنه يقوم بتعليم نفسه بنفسه ويختار طريقة دراسته ويتقدم فيها وفقا لقدرته وسرعته الذاتية
ـ أن التعلم الذاتي نوع من أنواع التعلم الفردي لذلك يطلق عليه البعض التعلم الذاتي الفردي
الأساس النفسي والتربوي لبرنامج التعلم الفردي
أ- اعتبار أن كل تلميذ حالة خاصة في تعلمه
ب- مراعات الفروق الفردية في التعلم
ت- التحديد الدقيق للسلوك المبدئي للتلميذ
ث- التحديد الدقيق للسلوك النهائي للتلميذ
ج- مراعاة السرعة الذاتية لكل تلميذ أثناء التعلم
ح- تقسيم المادة التعليمية إلى خطوات صغيرة هادفة
خ- التسلسل المنطقي للخطوات التعليمية وتكاملها
د- التعزيز الفوري ، والتغذية الراجعة بعد كل خطوة
ذ- الإيجابية والمشاركة في التعلم
ر- حرية الحركة أثناء التعليم وحرية الاختيار لمواد التعلم أساسيان في عملية التعلم
التعلم الفردي ووسائل الاتصال التعليمية:
يستمر التأكيد في المدارس على طرق ووسائل تحقيق التعليم والتعلم االفردي0وتكمن الغاية من هذا التأكيد في تزويد الطلبة بجميع الخبرات والمصادر التعليمية التي يحتاجونها للعمل على احسن وجه تيسره إمكاناتهم وسرعتهم الخاصة0ولعل الخطوة الأولى نحو تحقيق هذا الهدف هي عنصر أساسي في عمليات تخطيط وادارة التعليم وفق أسلوب النظم0ام هذه الخطوة فهي اعتبار الطلبة المرشد الأساسي المهم للعمليات والمصادر المستعملة لساعدتهم في الوصول إلى الهداف الموضوعة0فإذا كان في مخططك أن تقدم لطلبتك تعلما فرديا ومستقلا وعلى شكل وحدات جزئية ينبغي أن تأخذ النقاط التالية بعين الاعتبار:
1. هل أنماط التعليم هذه لجميع الطلبة؟ إذا لم يكن الأمر كذلك،فما خصائص الطلبة الذين تناسبهم هذه الأنماط؟
2. متى يكون الطالب مستعدا للتعلم الفردي؟ وكيف يمكن تقرير هذا الاستعداد؟
3. ما المبادئ التي ينبغي أن يتم وفقها تصميم وإدارة مصادر الوسائل التعليمية من أجل التعلم الفردي؟
الأمور المساعدة في التعلم الفردي:
على الرغم من احتمال استمرار انحاز التعليم في مجموعات متوسطة الحجم ( تتراوح بين25و35طالبا ) إلا أن الاتجاه بالنسبة لمختلف المستويات يسير نحو مزيد من طرق وأساليب الدراسة الفردية. فالإمكانات متاحة لتطبيق التعلم الفردي في جميع المجموعات تقريبا مهما كان حجمها ،إلا أن هذا يستلزم تخطيطا وفق نظم ثابتة .
ويمكن أن يحقق الطالب التعلم الفردي عن طريق إتاحة الفرصة لهم للاختيار إذ يمكن أن يفضل بعض الطلبة حضور محاضرات المجموعات الكبيرة، واختيار عدد من أنشطة الدراسة المستقلة ليصلوا إلى أهداف التعلم المطلوبة منهم . كما يمكن أن يفضل آخرون أن يعملوا كلية في أنشطة دراسية مستقلة تساندها بعض المحاضرات القليلة التي تقدم لمجموعات صغيرة . وربما كان ما يتعلمه الطالب الذي فضّل البرمجة الفردية من المحاضرات القليلة التي اختارها، هو ما يحتاج إلية عند نقطة معينة من تسلسل دراسته ، وبأفضل الطرق. أما أن يكون تحقيق احتياجات الطلبة من خلال المجموعات الكبيرة أو الخبرات المستقلة فليس أمرا ذا بال ، ذلك أن المهم هو تحقيق الأهداف وحسب .وتتنوع خصائص الوسائل التي يجري بحثها ، فهي منتجة أساسا لتساعد في تحقيق العديد من الأغراض المتنوعة ، كما انه تتميز بمستويات متباينة من حيث الصعوبة والتعقيد ، وبعضها يهتم بشكل خاص بالطالب وعمليات التعلم الفردي ، بينما لا يهتم بعضها الأخر بذلك وتقع المسئولية على عاتقك في عملية الاختيار من بين الوسائل المتنوعة ، ومن بين الإمكانات العديدة التي يمكن أن تقدمها الوسيلة الواحدة ما تحتاج إليه للوفاء بأغراضك وأغراض طلبتك .ولعل من الأمور الأساسية أن تكون الوسائل التي تختارها أنت وطلبتك متوافقة مع الأهداف العامة . ولا ينبغي أن تكون هذه الوسائل هي نفسها للجميع ، ذلك لأن للطلبة طرقا مختلفة وأولويات متنوعة لتلبية أغراضهم . ولهذا ينبغي أن تستخدم العديد من الوسائل في توفير الخيارات التي تعالج هذه الفروق ، وبالتالي في إيجاد الموائمة الفعّالة بين الوسائل المختارة وبين أساليب التعلم لدى الطالب وخبراته وإنجازاته السابقة ومهاراته التعليمية والأولويات المفضلة لديه . وهناك العديد من الخيارات المتاحة لك لتحقيق التعليم والتعلم الفردي بوساطة الوسائل التعليمية المختلفة والطرق المتنوعة لاستخدامها . ولعل باستطاعتك على سبيل المثال القيام بما يأتي :
ابحث عن مصادر الوسائل التي تمثل أنواعا مختلفة من حيث تكوينها كتلك التي تتميز بأشكال منتظمة ككتب التدريبات أو المواد المبرمجة ، أو الكتب المدرسية أو الأفلام التوضيحية ، أو تلك الوسائل الأقل انتضاما كمقالات الصحف أو مواد القراءة الترفيهية أو السجلات التاريخية . وإضافة إلى ذلك وفر مجموعة من المراجع التي تسهل الدراسة والوصول إلى المعلومات كالببليوغرافيات والموسوعات اليومية .
هيئ الطلبة لتوقع الاشتغال بعدد كبير من أنشطة التعلم المختلفة أو المشاريع التي ترتبط بوسائل الاتصال التعليمية . شجع ذوي القدرة من الطلبة للتحرك بسرعة في إنجاز مهماتهم والانتقال إلى غيرها ، وساعد الذين يسيرون بسرعة اقل ، على المحافظة على نوعية أدائهم دون التشدد على كمية إنتاجهم كهدف
حدد مسبقا الفرو قات الفردية بين أعضاء المجموعة فيما يتعلق بالأهداف ومستويات الأداء ، ثم وفر للطلبة إن أمكن ن التعليمات الأولية بوساطة الطرق والوسائل الخاصة بالتعليم الذاتي ، وذلك للوصول بالجميع إلى أقل قدر مقبول من مستويات الكفاءة قبل بدء الدراسة .
عينّ أو وفر خيارات ذات محتوى مختلف ، أو معالجة مختلفة للمحتوى للطلبة ذوي الاهتمامات أو الأهداف أو الاستعدادات المختلفة .
عين كذلك خيارات مختلفة لوسائل الاتصال التعليمية التي تقدم عن طريقها المادة التعليمية للدراسة لتناسب إمكانات الطالب وأساليب دراسته الفردية .
راع أيضا الفروق الفردية القائمة في القدرات الأولية لدى الطلبة عن طريق تنويع خيارات التعلم والواجبات المطلوبة منهم بما يناسب الاستخدامات الفردية عن طريق أنواع مختلفة من الوسائل.
نضّم مهمات للطلبة ـ من خلال عقود مثلا ـ تتطلب كميات معينة من الأعمال التي يتم إنجازها وتتميز بمستويات مختلفة الصعوبة وبالتالي بمكانات أو تقويمات تتوافق مع هذه المستويات عند إتمام هذه المهمة .
فــوائـد التعليــم الفردي
أ- يكون الطالب فيها صانع عملية التعلم
ب- بالمبادرة الذاتية من الطالب نفسه
ت- يحددالطالب فيها الأهداف ويصيغ الأسئلة
ث- يحقق الأهداف التي خطط لها بذاته من خلال أنشطة يقوم بها
ج- ترتبط بميول الطالب واهتماماته
ح- تتطلب ثقة عالية بالنفس،ورغبة غي تحسين الذات
*·~-.¸¸,.-~*يتبع*·~-.¸¸,.-~*
الصراحة ياأختي happy face أنا ما سمعت بعمري عن هاد السؤال.. وهو بعيد تماما عن مجال
دراستي...لأني أنا درست برمجة!!! بس دورت واللي لقيتو عن هاد الموضوع ما بعرف إذا رح يرد
على أسئلتك... بس أتمنى يفيدك!!!
التعلم الفردي
يعرف التعلم الفردي بأنه ـ العملية الإجرائية المقصودة التي يحاول فيها المتعلم أن يكتسب بنفسه القدر المقنن من المعارف والمفاهيم والمهارات والاتجاهات والقيم عن طريق الممارسات والمهارات الذي يحددها البرنامج الذي بين بين يديه، من خلال التطبيقات التكنولوجية التي تتمثل في استخدام المواد والأجهزة والمواقف التعليمية ـ
وتوجد تعريفات عديدة للتعلم الذاتي وتتفق كلها على أن المتعلم هو محور العملية التعليمية كما أنه يقوم بتعليم نفسه بنفسه ويختار طريقة دراسته ويتقدم فيها وفقا لقدرته وسرعته الذاتية
ـ أن التعلم الذاتي نوع من أنواع التعلم الفردي لذلك يطلق عليه البعض التعلم الذاتي الفردي
الأساس النفسي والتربوي لبرنامج التعلم الفردي
أ- اعتبار أن كل تلميذ حالة خاصة في تعلمه
ب- مراعات الفروق الفردية في التعلم
ت- التحديد الدقيق للسلوك المبدئي للتلميذ
ث- التحديد الدقيق للسلوك النهائي للتلميذ
ج- مراعاة السرعة الذاتية لكل تلميذ أثناء التعلم
ح- تقسيم المادة التعليمية إلى خطوات صغيرة هادفة
خ- التسلسل المنطقي للخطوات التعليمية وتكاملها
د- التعزيز الفوري ، والتغذية الراجعة بعد كل خطوة
ذ- الإيجابية والمشاركة في التعلم
ر- حرية الحركة أثناء التعليم وحرية الاختيار لمواد التعلم أساسيان في عملية التعلم
التعلم الفردي ووسائل الاتصال التعليمية:
يستمر التأكيد في المدارس على طرق ووسائل تحقيق التعليم والتعلم االفردي0وتكمن الغاية من هذا التأكيد في تزويد الطلبة بجميع الخبرات والمصادر التعليمية التي يحتاجونها للعمل على احسن وجه تيسره إمكاناتهم وسرعتهم الخاصة0ولعل الخطوة الأولى نحو تحقيق هذا الهدف هي عنصر أساسي في عمليات تخطيط وادارة التعليم وفق أسلوب النظم0ام هذه الخطوة فهي اعتبار الطلبة المرشد الأساسي المهم للعمليات والمصادر المستعملة لساعدتهم في الوصول إلى الهداف الموضوعة0فإذا كان في مخططك أن تقدم لطلبتك تعلما فرديا ومستقلا وعلى شكل وحدات جزئية ينبغي أن تأخذ النقاط التالية بعين الاعتبار:
1. هل أنماط التعليم هذه لجميع الطلبة؟ إذا لم يكن الأمر كذلك،فما خصائص الطلبة الذين تناسبهم هذه الأنماط؟
2. متى يكون الطالب مستعدا للتعلم الفردي؟ وكيف يمكن تقرير هذا الاستعداد؟
3. ما المبادئ التي ينبغي أن يتم وفقها تصميم وإدارة مصادر الوسائل التعليمية من أجل التعلم الفردي؟
الأمور المساعدة في التعلم الفردي:
على الرغم من احتمال استمرار انحاز التعليم في مجموعات متوسطة الحجم ( تتراوح بين25و35طالبا ) إلا أن الاتجاه بالنسبة لمختلف المستويات يسير نحو مزيد من طرق وأساليب الدراسة الفردية. فالإمكانات متاحة لتطبيق التعلم الفردي في جميع المجموعات تقريبا مهما كان حجمها ،إلا أن هذا يستلزم تخطيطا وفق نظم ثابتة .
ويمكن أن يحقق الطالب التعلم الفردي عن طريق إتاحة الفرصة لهم للاختيار إذ يمكن أن يفضل بعض الطلبة حضور محاضرات المجموعات الكبيرة، واختيار عدد من أنشطة الدراسة المستقلة ليصلوا إلى أهداف التعلم المطلوبة منهم . كما يمكن أن يفضل آخرون أن يعملوا كلية في أنشطة دراسية مستقلة تساندها بعض المحاضرات القليلة التي تقدم لمجموعات صغيرة . وربما كان ما يتعلمه الطالب الذي فضّل البرمجة الفردية من المحاضرات القليلة التي اختارها، هو ما يحتاج إلية عند نقطة معينة من تسلسل دراسته ، وبأفضل الطرق. أما أن يكون تحقيق احتياجات الطلبة من خلال المجموعات الكبيرة أو الخبرات المستقلة فليس أمرا ذا بال ، ذلك أن المهم هو تحقيق الأهداف وحسب .وتتنوع خصائص الوسائل التي يجري بحثها ، فهي منتجة أساسا لتساعد في تحقيق العديد من الأغراض المتنوعة ، كما انه تتميز بمستويات متباينة من حيث الصعوبة والتعقيد ، وبعضها يهتم بشكل خاص بالطالب وعمليات التعلم الفردي ، بينما لا يهتم بعضها الأخر بذلك وتقع المسئولية على عاتقك في عملية الاختيار من بين الوسائل المتنوعة ، ومن بين الإمكانات العديدة التي يمكن أن تقدمها الوسيلة الواحدة ما تحتاج إليه للوفاء بأغراضك وأغراض طلبتك .ولعل من الأمور الأساسية أن تكون الوسائل التي تختارها أنت وطلبتك متوافقة مع الأهداف العامة . ولا ينبغي أن تكون هذه الوسائل هي نفسها للجميع ، ذلك لأن للطلبة طرقا مختلفة وأولويات متنوعة لتلبية أغراضهم . ولهذا ينبغي أن تستخدم العديد من الوسائل في توفير الخيارات التي تعالج هذه الفروق ، وبالتالي في إيجاد الموائمة الفعّالة بين الوسائل المختارة وبين أساليب التعلم لدى الطالب وخبراته وإنجازاته السابقة ومهاراته التعليمية والأولويات المفضلة لديه . وهناك العديد من الخيارات المتاحة لك لتحقيق التعليم والتعلم الفردي بوساطة الوسائل التعليمية المختلفة والطرق المتنوعة لاستخدامها . ولعل باستطاعتك على سبيل المثال القيام بما يأتي :
ابحث عن مصادر الوسائل التي تمثل أنواعا مختلفة من حيث تكوينها كتلك التي تتميز بأشكال منتظمة ككتب التدريبات أو المواد المبرمجة ، أو الكتب المدرسية أو الأفلام التوضيحية ، أو تلك الوسائل الأقل انتضاما كمقالات الصحف أو مواد القراءة الترفيهية أو السجلات التاريخية . وإضافة إلى ذلك وفر مجموعة من المراجع التي تسهل الدراسة والوصول إلى المعلومات كالببليوغرافيات والموسوعات اليومية .
هيئ الطلبة لتوقع الاشتغال بعدد كبير من أنشطة التعلم المختلفة أو المشاريع التي ترتبط بوسائل الاتصال التعليمية . شجع ذوي القدرة من الطلبة للتحرك بسرعة في إنجاز مهماتهم والانتقال إلى غيرها ، وساعد الذين يسيرون بسرعة اقل ، على المحافظة على نوعية أدائهم دون التشدد على كمية إنتاجهم كهدف
حدد مسبقا الفرو قات الفردية بين أعضاء المجموعة فيما يتعلق بالأهداف ومستويات الأداء ، ثم وفر للطلبة إن أمكن ن التعليمات الأولية بوساطة الطرق والوسائل الخاصة بالتعليم الذاتي ، وذلك للوصول بالجميع إلى أقل قدر مقبول من مستويات الكفاءة قبل بدء الدراسة .
عينّ أو وفر خيارات ذات محتوى مختلف ، أو معالجة مختلفة للمحتوى للطلبة ذوي الاهتمامات أو الأهداف أو الاستعدادات المختلفة .
عين كذلك خيارات مختلفة لوسائل الاتصال التعليمية التي تقدم عن طريقها المادة التعليمية للدراسة لتناسب إمكانات الطالب وأساليب دراسته الفردية .
راع أيضا الفروق الفردية القائمة في القدرات الأولية لدى الطلبة عن طريق تنويع خيارات التعلم والواجبات المطلوبة منهم بما يناسب الاستخدامات الفردية عن طريق أنواع مختلفة من الوسائل.
نضّم مهمات للطلبة ـ من خلال عقود مثلا ـ تتطلب كميات معينة من الأعمال التي يتم إنجازها وتتميز بمستويات مختلفة الصعوبة وبالتالي بمكانات أو تقويمات تتوافق مع هذه المستويات عند إتمام هذه المهمة .
فــوائـد التعليــم الفردي
أ- يكون الطالب فيها صانع عملية التعلم
ب- بالمبادرة الذاتية من الطالب نفسه
ت- يحددالطالب فيها الأهداف ويصيغ الأسئلة
ث- يحقق الأهداف التي خطط لها بذاته من خلال أنشطة يقوم بها
ج- ترتبط بميول الطالب واهتماماته
ح- تتطلب ثقة عالية بالنفس،ورغبة غي تحسين الذات
*·~-.¸¸,.-~*يتبع*·~-.¸¸,.-~*
ق
14-03-2005 | 11:43 AM
[CENTER]التعلم الجماعي أو التعاوني
فوائد التعليم التعاوني
أ- تدريب الطالب على تحمل المسؤولية
ب- تدريب الطالب على كيفية استخدام المكتبات ومراكز التعلم
ت- تدريب الطالب على العمل الجماعي التعاوني
ث- تدريب الطالب على النظام والانضباط
ج- تدريب الطالب على السمع والطاعة لقائد المجموعة
ح- توجيه الطالب نحو نظام التعلم الذاتي
خ- تدريب الطالب عللاى التسامحواحترام وجهة نظر الآخرين
د- المعلومات التي يحصل عليها الطالب بالبحث الذاتي تكون أكثر بقاء ورسوخا
ذ- العمل الجماعي ينمي الطالب عقليا ووجدانيا واجتماعيا
ر- العمل الجماعي ينمي لدى الطالب القدرة على التعبير عن ذاته
ولكي يتم تلافي سلبيات هذه الطريقة وعيوبها ولكي تتم الإستفادة منها على وجه حسن فلا بد وأن يكون قائد الحلقة
أ- شديد اليقظة بحيث يتابع عمل اللجان بدقة ويزودهم بنصائحه وتوجيهلته بحكمة
ب- حازما مع الطلاب العابثين الذين لايتفاعلون مع هذه الطريقة بجدية
ت- حاسما مع أولئك الذين يمارسون النزعة الفوقية فيميلون للتسلط أو للتعالي على زملائهم بأعمالهم
س : ما المقصود بالتعلم التعاوني ؟
التعلم التعاوني :
" موقف تعليمي تعلمي يعمل فيه الطلبة على شكل مجموعات صغيرة في تفاعل إيجابي متبادل يشعر فيه كل فرد على أنه مسؤول عن تعلمه وتعلم الآخرين بغية تحقيق أهداف مشتركة "
وقد عرفه البعض :
" بأنه عبارة عن قيام جماعة صغرى غير متجانسة من الناس بالتعاون الفعلي لتحقيق هدف أو أهداف مرسومة في إطار اكتساب معرفي أو اجتماعي يعود عليهم جماعة وأفرادا بفوائد تعليمية جمة ومتنوعة أفضل مما يعود عليهم تعلمهم الفردي "
( الموسوي – 1992 – ص20 )
مزايا التعلم التعاوني :
ü جعل التلميذ محور العملية التعليمية التعلمية.
ü تنمية المسؤولية الفردية والمسؤولية والجماعية لدى التلاميذ
ü تنمية روح التعاون والعمل الجماعي بين التلاميذ.
ü إعطاء المعلم فرصة لمتابعة وتعرف حاجات التلاميذ.
ü تبادل الأفكار بين التلاميذ.
ü احترام آراء الآخرين وتقبل وجهات نظرهم.
ü تنمية أسلوب التعلم الذاتي لدى التلاميذ.
ü تدريب التلاميذ على حل المشكلة أو الإسهام في حلها.
ü زيادة مقدرة التلميذ على اتخاذ القرار.
ü تنمية مهارة التعبير عن المشاعر ووجهات النظر.
ü تنمية الثقة بالنفس والشعور بالذات.
ü تدريب التلاميذ على الالتزام بآداب الاستماع والتحدث.
ü تنمية مهارتي الاستماع والتحدث لدى التلاميذ .
ü تدريب التلاميذ على إبداء الرأي والحصول على تغذية راجعة.
ü تلبية حاجة كل تلميذ بتقديم أنشطة تعليمية مناسبة ضمن مجموعة متجانسة.
ü العمل بروح الفريق والتعاون العمل الجماعي.
ü إكساب التلاميذ مهارات القيادة والاتصال والتواصل مع الآخرين.
ü يؤدي إلى كسر الروتين وخلق الحيوية والنشاط في غرفة الصف
ü تقوية روابط الصداقة وتطور العلاقات الشخصية بين التلاميذ ويؤدي لنمو الود والاحترام بين أفراد المجموعة.
ü يربط بطيئي التعلم والذين يعانون من صعوبات التعلم بأعضاء المجموعة ويطور انتباههم
تساؤلات تُطرح من حين لآخر :
س1 : كيف تنظم المجموعات ؟
4 ينصح التربويون بأن يقوم المعلم باختيار أفراد كل مجموعة وعدم ترك ذلك للطلاب أنفسهم حتى تنشأ مجموعات غير متجانسة – مجموعات مكونة من طلبة ذوي قدرات مختلفة _.
4التلاميذ يجلسون معا حول طاولة مستديرة إن وجدت أو حول مجموعة من الطاولات الصغيرة.
س2 : ما هو الحجم المثالي للمجموعة ؟
4 يكفي أن يتراوح أفراد المجموعة بين ( 3 – 5 ) طلاب لكي تسير عملية الاستقصاء بشكل فعال . فالعدد الكبير من الطلبة في المجموعة الواحدة يحد من تحقيق التفاعل الإيجابي للطلبة ومن مشاركتهم جميعا – هذا يعتمد على الموقف التعليمي المتمثل في كثافة الطلاب داخل الصف ومدى اتساع الغرفة الصفية – ويشير البحث التربوي إلى أن " الطلبة الذين يعملون في مجموعات يتعلمون المفاهيم كما يتعلمها الطلبة الذين يعملون على انفراد أما في حالة التعلم عن طريق المجموعات فإن الطلبة يتعلمون المهارات الاجتماعية ويتطور لديهم الإحساس بتحمل المسؤولية بصورة أكبر.
س3 : ما هو طول الفترة التي يترك فيها نفس الطلاب معاً في نفس المجموعة ؟
4 إلى الوقت الذي يتحقق فيه النجاح ! وقد يفضل المعلمون أن تظل المجموعات كما هي إلى فترة من الوقت ، إلا أن هناك مزايا في تغيير أعضاء المجموعات من آن لآخر وذلك للسماح للطلاب بالعمل مع قطاع عريض من زملائهم في غرفة الصف.
س4 : ما الأدوار المختلفة في المجموعة ؟
لا بد أن يكون لكل طالب في المجموعة دوراً مسؤولا عنه ضمن مجموعته ومن هده الأدوار :
الباحث الرئيسي : يتولى مسؤولية إدارة المجموعة . ووظيفته التأكد من المهمة التعليمية ، وطرح أي أسئلة توضيحية على المعلم ، وكذلك توزيع المهام على أفراد المجموعة ، بالإضافة إلى مسئوليته المتعلقة بإجراءات الأمن والسلامة أثناء العمل.
مسؤول المواد ( حامل الأدوات ) : ويتولى مسؤولية إحضار جميع تجهيزات ومواد النشاط من مكانها إلى مكان عمل المجموعة . وهو الطالب الوحيد المسموح له بالتجوال داخل غرفة الصف.
المسجل ( الكاتب ) : يتولى مسؤولية جمع المعلومات اللازمة وتسجيلها بطريقة مناسبة على شكل رسومات بيانية أو جداول أو أشرطة تسجيل .
المقرر : يتولى مسؤولية تسجيل النتائج إما بشكل شفهي أو كتابي وإيصالها للمعلم أو للصف بأكمله ( يقدم عمل مجموعته وما توصلت إليه من نتائج لبقية المجموعات ).
مسؤول الصيانة : يتولى مسؤولية تنظيف المكان بعد إنهاء التجربة وإعادة المواد والأجهزة إلى أماكنها المحددة.
المعزز أو المشجع : يتأكد من مشاركة الجميع ويشجعهم على العمل بعبارات تشجيع وتعزيز ويحثهم على إنجاز المهمة قبل انتهاء المجموعات الأخرى ويحترم الجميع ويجنب إحراجهم.
الميقاتي : ويتولى ضبط وقت تنفيذ النشاط.
ملاحظة :
ومن الممكن دمج مسؤولية المسجل والمقرر ، كما يمكن دمج مسؤولية مسؤول المواد ومسؤول الصيانة في المجموعات التي لا يتعدى أفرادها الثلاثة.
· يمكن تمييز كل فرد في المجموعة حسب مسئوليته في المجموعة إما بتعليق صور شخصية أو ربط رباطات علـى الرأس أو أي إشارات أخرى.
سلوكات ينبغي أن تنمى عند الطلبة لنجاح العمل في مجموعات :
&التواصل الجيد بين أعضاء المجموعة الواحدة.
&احترام آراء الآخرين.
&العمل بهدوء وعدم إزعاج الآخرين.
&حرية التعبير وعدم مقاطعة الآخرين.
& الإنصات وعدم الانصراف عن سماع الآخرين.
&الالتزام مع المجموعة حتى الانتهاء من العمل.
& نقد الأفكار لا نقد أصحابها.
& تقبل نقد الآخرين للأفكار.
& تقديم المعونة لمن يطلبها وطلبها عند الضرورة دون حرج.
&توخي العدل في تقسيم الأدوار والابتعاد عن الأنانية.
& الشعور بالمسؤولية في العمل.
& حسن الانتماء للمجموعة فالصف فالمدرسة.
& المرونة في الاتفاق على أفكار مشتركة حين لا يكون اتفاق تام.
أشكال المجموعات
هناك سبعة أشكال للعمل داخل المجموعات بناء على المهمات المراد تحقيقها وهي :
1. العمل الفردي لمهارة واحدة : يُعطى كل طالب المهمة نفسها أو النشاط نفسه ويقوم بتنفيذه ، وهو تعلم فردي ولكن عمله في المجموعة يساعد على تبادل
الخبرة بحيث يصل بالمهمة إلى أفضل نتائجها.
2. العمل الفردي جزء من مهمة واحدة بحيث تقوم المجموعة بالمهمة كاملة.
3. العمل الجماعي للمهمة الواحدة يتعاون الطلاب جميعا منذ البداية ولا بد وجود منسق للعمل بين أفراد المجموعة.
4. العمل في مجموعات مستقلة تقوم كل مجموعة بجزء من مهمة.
5. تكوين مجموعات عمل تقوم بتنفيذ مهمة واحدة في وقت واحد.
6. تكوين مجموعات عمل تقوم بتنفيذ مهمة واحدة في أوقات متعاقبة.
7. العمل في مجموعات منفصلة لأداء مهمات منفصلة.
مؤشرات نجاح إدارة أسلوب العمل التعاوني في مجموعات :
للحكم على مدى نجاح أسلوب العمل التعاوني في مجموعات ، والعمل ضمن فريق واحد . إليك المعايير والمؤشرات الآتية لتساعدك في ذلك وهي :
"لوقوف على حال أفراد المجموعة الكلية ( معرفة مستويات جميع
أفراد الصف ).
" التمهيد المناسب – المحدد – لموضوع الدرس.
" تحديد حجم كل مجموعة.
" تشكيل المجموعات بسهولة ويسر وسرعة.
" تحديد نشاط كل مجموعة.
" تحديد زمن تنفيذ النشاط المراد تنفيذه.
" اختيار مقرر لكل مجموعة بحيث يتم تبادل هذا الدور من نشاط لآخر
" توضيح المطلوب من النشاط بدقة قبل البدء بالعمل ( قبل التنفيذ ).
"إثارة دافعية أفراد المجموعات للمشاركة الفاعلة أثناء تنفيذ النشاط.
" التجوال بين المجموعات والجلوس معهم أثناء تنفيذ النشاط ؛ للتأكد
من صحة سير العمل ، وتوجيه التلاميذ إلى الحل الصحيح وذلك من
خلال طرح الأسئلة المناسبة.
" الانتهاء من النشاط في الزمن المحدد.
"مناقشة أعمال المجموعات أمام الجميع والتوصل إلى فهم مشترك.
" تعزيز الإجابات المتميزة وإبرازها أمام الجميع للاستفادة منها.
" عرض الإجابات الصحيحة أمام التلاميذ بهدف تصويب الأخطاء
وتقديم التغذية الراجعة اللازمة.
بعض خفايا الأنشطة الاستقصائية للتعلم التعاوني :
حيث يبين روبرت جونز ( Robert Jones ) المزيد عن التعلم التعاوني
� أطلب إلى كل مجموعة اختيار أسم خاص بها . إنه نشاط اجتماعي جيد ، ذلك لأن الأسماء المختلفة للمجموعات تساعدك في تمييز المجموعات عن بعضها.
�أجرِ تغييراً في أفراد المجموعة في كل مرة ، وأختر أفراد غير متجانسين في كل مجموعة ، سواء في التحصيل الأكاديمي أو في أي مستويات اجتماعية واقتصادية وعرقية أخرى.
� لا تتحدث سوى مع الباحث الرئيسي عن النشاط ، الذي بدوره سينقل المعلومات للطلبة ، إضافة إلى أن ذلك يؤدي إلى عدم تكرار الأسئلة كذلك فإن الطلبة هم الذين يناقشون خطوات العمل بعضهم مع بعض . وإذا دعت الحاجة لتوضيح بعض النقاط فبإمكانك مناقشتها مع الباحث الرئيسي.
� استغل الأنشطة التي تحدث داخل الغرفة الصفية أو خارجها . يمكن استخدام أجهزة اتصال بسيطة إذا النشاط ينفذ خارج غرفة الصف.
� كون كل مجموعة من ثلاثة طلاب إذا نُفذ النشاط خارج غرفة الصف أو أثناء رحلة علمية ، لأن ذلك أضمن لاحتياطات الأمن والسلامة.
� طوِّر نظاما لتوزيع الأدوار .
� حدد المسؤوليات من أجل الإسهام في إدارة الصف وحفظ النظام . وإذا طرأت بعض الإشكاليات ، فاطلب إلى الشخص المسؤول مباشرة حل هذا الإشكال.
� طور نموذجا لجمع المعلومات وتسجيلها ، كذلك طور بعض الأدوات الخاصة بكل نشاط.
شارك الطلبة واستمتع بتدريسهم.
فوائد التعليم التعاوني
أ- تدريب الطالب على تحمل المسؤولية
ب- تدريب الطالب على كيفية استخدام المكتبات ومراكز التعلم
ت- تدريب الطالب على العمل الجماعي التعاوني
ث- تدريب الطالب على النظام والانضباط
ج- تدريب الطالب على السمع والطاعة لقائد المجموعة
ح- توجيه الطالب نحو نظام التعلم الذاتي
خ- تدريب الطالب عللاى التسامحواحترام وجهة نظر الآخرين
د- المعلومات التي يحصل عليها الطالب بالبحث الذاتي تكون أكثر بقاء ورسوخا
ذ- العمل الجماعي ينمي الطالب عقليا ووجدانيا واجتماعيا
ر- العمل الجماعي ينمي لدى الطالب القدرة على التعبير عن ذاته
ولكي يتم تلافي سلبيات هذه الطريقة وعيوبها ولكي تتم الإستفادة منها على وجه حسن فلا بد وأن يكون قائد الحلقة
أ- شديد اليقظة بحيث يتابع عمل اللجان بدقة ويزودهم بنصائحه وتوجيهلته بحكمة
ب- حازما مع الطلاب العابثين الذين لايتفاعلون مع هذه الطريقة بجدية
ت- حاسما مع أولئك الذين يمارسون النزعة الفوقية فيميلون للتسلط أو للتعالي على زملائهم بأعمالهم
س : ما المقصود بالتعلم التعاوني ؟
التعلم التعاوني :
" موقف تعليمي تعلمي يعمل فيه الطلبة على شكل مجموعات صغيرة في تفاعل إيجابي متبادل يشعر فيه كل فرد على أنه مسؤول عن تعلمه وتعلم الآخرين بغية تحقيق أهداف مشتركة "
وقد عرفه البعض :
" بأنه عبارة عن قيام جماعة صغرى غير متجانسة من الناس بالتعاون الفعلي لتحقيق هدف أو أهداف مرسومة في إطار اكتساب معرفي أو اجتماعي يعود عليهم جماعة وأفرادا بفوائد تعليمية جمة ومتنوعة أفضل مما يعود عليهم تعلمهم الفردي "
( الموسوي – 1992 – ص20 )
مزايا التعلم التعاوني :
ü جعل التلميذ محور العملية التعليمية التعلمية.
ü تنمية المسؤولية الفردية والمسؤولية والجماعية لدى التلاميذ
ü تنمية روح التعاون والعمل الجماعي بين التلاميذ.
ü إعطاء المعلم فرصة لمتابعة وتعرف حاجات التلاميذ.
ü تبادل الأفكار بين التلاميذ.
ü احترام آراء الآخرين وتقبل وجهات نظرهم.
ü تنمية أسلوب التعلم الذاتي لدى التلاميذ.
ü تدريب التلاميذ على حل المشكلة أو الإسهام في حلها.
ü زيادة مقدرة التلميذ على اتخاذ القرار.
ü تنمية مهارة التعبير عن المشاعر ووجهات النظر.
ü تنمية الثقة بالنفس والشعور بالذات.
ü تدريب التلاميذ على الالتزام بآداب الاستماع والتحدث.
ü تنمية مهارتي الاستماع والتحدث لدى التلاميذ .
ü تدريب التلاميذ على إبداء الرأي والحصول على تغذية راجعة.
ü تلبية حاجة كل تلميذ بتقديم أنشطة تعليمية مناسبة ضمن مجموعة متجانسة.
ü العمل بروح الفريق والتعاون العمل الجماعي.
ü إكساب التلاميذ مهارات القيادة والاتصال والتواصل مع الآخرين.
ü يؤدي إلى كسر الروتين وخلق الحيوية والنشاط في غرفة الصف
ü تقوية روابط الصداقة وتطور العلاقات الشخصية بين التلاميذ ويؤدي لنمو الود والاحترام بين أفراد المجموعة.
ü يربط بطيئي التعلم والذين يعانون من صعوبات التعلم بأعضاء المجموعة ويطور انتباههم
تساؤلات تُطرح من حين لآخر :
س1 : كيف تنظم المجموعات ؟
4 ينصح التربويون بأن يقوم المعلم باختيار أفراد كل مجموعة وعدم ترك ذلك للطلاب أنفسهم حتى تنشأ مجموعات غير متجانسة – مجموعات مكونة من طلبة ذوي قدرات مختلفة _.
4التلاميذ يجلسون معا حول طاولة مستديرة إن وجدت أو حول مجموعة من الطاولات الصغيرة.
س2 : ما هو الحجم المثالي للمجموعة ؟
4 يكفي أن يتراوح أفراد المجموعة بين ( 3 – 5 ) طلاب لكي تسير عملية الاستقصاء بشكل فعال . فالعدد الكبير من الطلبة في المجموعة الواحدة يحد من تحقيق التفاعل الإيجابي للطلبة ومن مشاركتهم جميعا – هذا يعتمد على الموقف التعليمي المتمثل في كثافة الطلاب داخل الصف ومدى اتساع الغرفة الصفية – ويشير البحث التربوي إلى أن " الطلبة الذين يعملون في مجموعات يتعلمون المفاهيم كما يتعلمها الطلبة الذين يعملون على انفراد أما في حالة التعلم عن طريق المجموعات فإن الطلبة يتعلمون المهارات الاجتماعية ويتطور لديهم الإحساس بتحمل المسؤولية بصورة أكبر.
س3 : ما هو طول الفترة التي يترك فيها نفس الطلاب معاً في نفس المجموعة ؟
4 إلى الوقت الذي يتحقق فيه النجاح ! وقد يفضل المعلمون أن تظل المجموعات كما هي إلى فترة من الوقت ، إلا أن هناك مزايا في تغيير أعضاء المجموعات من آن لآخر وذلك للسماح للطلاب بالعمل مع قطاع عريض من زملائهم في غرفة الصف.
س4 : ما الأدوار المختلفة في المجموعة ؟
لا بد أن يكون لكل طالب في المجموعة دوراً مسؤولا عنه ضمن مجموعته ومن هده الأدوار :
الباحث الرئيسي : يتولى مسؤولية إدارة المجموعة . ووظيفته التأكد من المهمة التعليمية ، وطرح أي أسئلة توضيحية على المعلم ، وكذلك توزيع المهام على أفراد المجموعة ، بالإضافة إلى مسئوليته المتعلقة بإجراءات الأمن والسلامة أثناء العمل.
مسؤول المواد ( حامل الأدوات ) : ويتولى مسؤولية إحضار جميع تجهيزات ومواد النشاط من مكانها إلى مكان عمل المجموعة . وهو الطالب الوحيد المسموح له بالتجوال داخل غرفة الصف.
المسجل ( الكاتب ) : يتولى مسؤولية جمع المعلومات اللازمة وتسجيلها بطريقة مناسبة على شكل رسومات بيانية أو جداول أو أشرطة تسجيل .
المقرر : يتولى مسؤولية تسجيل النتائج إما بشكل شفهي أو كتابي وإيصالها للمعلم أو للصف بأكمله ( يقدم عمل مجموعته وما توصلت إليه من نتائج لبقية المجموعات ).
مسؤول الصيانة : يتولى مسؤولية تنظيف المكان بعد إنهاء التجربة وإعادة المواد والأجهزة إلى أماكنها المحددة.
المعزز أو المشجع : يتأكد من مشاركة الجميع ويشجعهم على العمل بعبارات تشجيع وتعزيز ويحثهم على إنجاز المهمة قبل انتهاء المجموعات الأخرى ويحترم الجميع ويجنب إحراجهم.
الميقاتي : ويتولى ضبط وقت تنفيذ النشاط.
ملاحظة :
ومن الممكن دمج مسؤولية المسجل والمقرر ، كما يمكن دمج مسؤولية مسؤول المواد ومسؤول الصيانة في المجموعات التي لا يتعدى أفرادها الثلاثة.
· يمكن تمييز كل فرد في المجموعة حسب مسئوليته في المجموعة إما بتعليق صور شخصية أو ربط رباطات علـى الرأس أو أي إشارات أخرى.
سلوكات ينبغي أن تنمى عند الطلبة لنجاح العمل في مجموعات :
&التواصل الجيد بين أعضاء المجموعة الواحدة.
&احترام آراء الآخرين.
&العمل بهدوء وعدم إزعاج الآخرين.
&حرية التعبير وعدم مقاطعة الآخرين.
& الإنصات وعدم الانصراف عن سماع الآخرين.
&الالتزام مع المجموعة حتى الانتهاء من العمل.
& نقد الأفكار لا نقد أصحابها.
& تقبل نقد الآخرين للأفكار.
& تقديم المعونة لمن يطلبها وطلبها عند الضرورة دون حرج.
&توخي العدل في تقسيم الأدوار والابتعاد عن الأنانية.
& الشعور بالمسؤولية في العمل.
& حسن الانتماء للمجموعة فالصف فالمدرسة.
& المرونة في الاتفاق على أفكار مشتركة حين لا يكون اتفاق تام.
أشكال المجموعات
هناك سبعة أشكال للعمل داخل المجموعات بناء على المهمات المراد تحقيقها وهي :
1. العمل الفردي لمهارة واحدة : يُعطى كل طالب المهمة نفسها أو النشاط نفسه ويقوم بتنفيذه ، وهو تعلم فردي ولكن عمله في المجموعة يساعد على تبادل
الخبرة بحيث يصل بالمهمة إلى أفضل نتائجها.
2. العمل الفردي جزء من مهمة واحدة بحيث تقوم المجموعة بالمهمة كاملة.
3. العمل الجماعي للمهمة الواحدة يتعاون الطلاب جميعا منذ البداية ولا بد وجود منسق للعمل بين أفراد المجموعة.
4. العمل في مجموعات مستقلة تقوم كل مجموعة بجزء من مهمة.
5. تكوين مجموعات عمل تقوم بتنفيذ مهمة واحدة في وقت واحد.
6. تكوين مجموعات عمل تقوم بتنفيذ مهمة واحدة في أوقات متعاقبة.
7. العمل في مجموعات منفصلة لأداء مهمات منفصلة.
مؤشرات نجاح إدارة أسلوب العمل التعاوني في مجموعات :
للحكم على مدى نجاح أسلوب العمل التعاوني في مجموعات ، والعمل ضمن فريق واحد . إليك المعايير والمؤشرات الآتية لتساعدك في ذلك وهي :
"لوقوف على حال أفراد المجموعة الكلية ( معرفة مستويات جميع
أفراد الصف ).
" التمهيد المناسب – المحدد – لموضوع الدرس.
" تحديد حجم كل مجموعة.
" تشكيل المجموعات بسهولة ويسر وسرعة.
" تحديد نشاط كل مجموعة.
" تحديد زمن تنفيذ النشاط المراد تنفيذه.
" اختيار مقرر لكل مجموعة بحيث يتم تبادل هذا الدور من نشاط لآخر
" توضيح المطلوب من النشاط بدقة قبل البدء بالعمل ( قبل التنفيذ ).
"إثارة دافعية أفراد المجموعات للمشاركة الفاعلة أثناء تنفيذ النشاط.
" التجوال بين المجموعات والجلوس معهم أثناء تنفيذ النشاط ؛ للتأكد
من صحة سير العمل ، وتوجيه التلاميذ إلى الحل الصحيح وذلك من
خلال طرح الأسئلة المناسبة.
" الانتهاء من النشاط في الزمن المحدد.
"مناقشة أعمال المجموعات أمام الجميع والتوصل إلى فهم مشترك.
" تعزيز الإجابات المتميزة وإبرازها أمام الجميع للاستفادة منها.
" عرض الإجابات الصحيحة أمام التلاميذ بهدف تصويب الأخطاء
وتقديم التغذية الراجعة اللازمة.
بعض خفايا الأنشطة الاستقصائية للتعلم التعاوني :
حيث يبين روبرت جونز ( Robert Jones ) المزيد عن التعلم التعاوني
� أطلب إلى كل مجموعة اختيار أسم خاص بها . إنه نشاط اجتماعي جيد ، ذلك لأن الأسماء المختلفة للمجموعات تساعدك في تمييز المجموعات عن بعضها.
�أجرِ تغييراً في أفراد المجموعة في كل مرة ، وأختر أفراد غير متجانسين في كل مجموعة ، سواء في التحصيل الأكاديمي أو في أي مستويات اجتماعية واقتصادية وعرقية أخرى.
� لا تتحدث سوى مع الباحث الرئيسي عن النشاط ، الذي بدوره سينقل المعلومات للطلبة ، إضافة إلى أن ذلك يؤدي إلى عدم تكرار الأسئلة كذلك فإن الطلبة هم الذين يناقشون خطوات العمل بعضهم مع بعض . وإذا دعت الحاجة لتوضيح بعض النقاط فبإمكانك مناقشتها مع الباحث الرئيسي.
� استغل الأنشطة التي تحدث داخل الغرفة الصفية أو خارجها . يمكن استخدام أجهزة اتصال بسيطة إذا النشاط ينفذ خارج غرفة الصف.
� كون كل مجموعة من ثلاثة طلاب إذا نُفذ النشاط خارج غرفة الصف أو أثناء رحلة علمية ، لأن ذلك أضمن لاحتياطات الأمن والسلامة.
� طوِّر نظاما لتوزيع الأدوار .
� حدد المسؤوليات من أجل الإسهام في إدارة الصف وحفظ النظام . وإذا طرأت بعض الإشكاليات ، فاطلب إلى الشخص المسؤول مباشرة حل هذا الإشكال.
� طور نموذجا لجمع المعلومات وتسجيلها ، كذلك طور بعض الأدوات الخاصة بكل نشاط.
شارك الطلبة واستمتع بتدريسهم.
ق
14-03-2005 | 11:49 AM
[CENTER] بسم الله الرحمن الرحيم
وأخيرا.. أنا حبيت أخبرك إني طلعتلك عن كل واحد فيهم لحالو...
وبعدين إنتي ممكن تنسقي و تستفيدي و يا ريت يكونو معلوماتي بفايدة..
وموفقة بإذن الله!!!!!!!!!
وياريت ترديلي خبر لو بتحتاجي شي تاني...
أنا بالخدمة باللي بقدر عليه!!!!!!!!!!
وطمنينا!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
:flower::flower::flower::flower::flower::flower::flower:
وأخيرا.. أنا حبيت أخبرك إني طلعتلك عن كل واحد فيهم لحالو...
وبعدين إنتي ممكن تنسقي و تستفيدي و يا ريت يكونو معلوماتي بفايدة..
وموفقة بإذن الله!!!!!!!!!
وياريت ترديلي خبر لو بتحتاجي شي تاني...
أنا بالخدمة باللي بقدر عليه!!!!!!!!!!
وطمنينا!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
:flower::flower::flower::flower::flower::flower::flower:
H
16-03-2005 | 02:52 PM
يعطيك الف عافيه ما قصرتي واذا احتجت اي شي ثاني صدقيني ماراح اتردد مشكووووووووورة والله ادعيلك من قلب...
ق
19-03-2005 | 12:06 PM
[CENTER]الله يعافيكي يا رب..ولاشكر على واجب...
أنا الصراحة أعتبر كل اللي بهالمنتدى خواتي و لازم علي أساعدهم!!!صح؟؟
وبالتوفيق
أنا الصراحة أعتبر كل اللي بهالمنتدى خواتي و لازم علي أساعدهم!!!صح؟؟
وبالتوفيق