ما هو نظام السنة الواحدة للثانوية العامة البديلة ، هو برنامج بديل لشهادة الثانوية العامة. إنه مخصص للطلاب الذين تبلغ أعمارهم ستة عشر عامًا أو أكبر ، ولم يتخرجوا من المدرسة الثانوية ، ولا يزالون مطالبين بالالتحاق بالمدرسة ، والمعرضين لخطر عدم التخرج.
يتخلف العديد من الطلاب في التعليم المستمر عن اعتمادات المدرسة الثانوية. قد يحتاج البعض الآخر إلى جدول مدرسي مرن لأن لديهم وظائف خارج المدرسة. يختار بعض الطلاب التعليم المستمر بسبب احتياجات الأسرة أو ظروف أخرى، يجب على الطلاب الذين يحضرون المدارس الثانوية المستمرة قضاء 15 ساعة على الأقل في الأسبوع أو ثلاث ساعات يوميًا في المدرسة. يأخذون الدورات المطلوبة للتخرج. كما يتلقون التوجيه والمشورة المهنية. تقدم بعض البرامج الدراسة المستقلة وخدمات التوظيف والتسجيل المتزامن في كلية المجتمع.

ما هو نظام السنة الواحدة للثانوية العامة البديلة

بالنظر إلى الدور الرئيسي للمدارس البديلة ، من الضروري أن نسأل عن مدى فعاليتها في توفير تعليم عالي الجودة للطلاب. يمكن للمرء أن يتوقع العثور على الإجابة من خلال مراجعة تقييمات مساءلة المدارس في الولاية. بعد كل شيء ، يتطلب قانون كل طالب ينجح (ESSA) من الولايات تقديم معلومات موحدة حول جودة المدرسة وأدائها لجميع المدارس العامة في الولاية.

ومع ذلك ، هناك مشكلة. تنتهي المدارس البديلة دائمًا تقريبًا في فئات الأداء الأقل في نظام الدولة. لا يمكن تفسير التصنيف المنخفض لجميع المدارس البديلة إلا بإحدى طريقتين: جميع المدارس البديلة في الولاية ، في الواقع ، تعمل بشكل سيئ للغاية ؛ أو أن نموذج المساءلة لا يناسب هذه المدارس جيدًا. أجد أن الأخير أكثر إقناعًا ، وبشكل متزايد ، يتوصل قادة التعليم بالولاية إلى نفس النتيجة.



تحدي تطبيق التصنيف التقليدي على المدارس الثانوية البديلة

لماذا قد تكون التصنيفات التقليدية غير مناسبة للمدارس الثانوية البديلة؟

تزن أنظمة ESSA بشكل كبير الكفاءة في اختبارات الولاية ومعدلات التخرج لمدة أربع سنوات. ومع ذلك ، فإن سبب التحاق العديد من الطلاب بالمدارس الثانوية البديلة في المقام الأول هو على وجه التحديد لأنهم تخلفوا أكاديميًا ومعرضون لخطر عدم التخرج في الوقت المحدد. من غير المفاجئ وغير المفيد الإبلاغ عن التصنيفات المنخفضة بناءً على هذه العوامل.
غالبًا ما تواجه المدارس الثانوية البديلة معدلات أعلى من تنقل الطلاب. عندما ينتقل الطلاب إلى داخل وخارج بشكل متكرر ، قد لا تتناسب "قواعد العمل" التقليدية لحساب المؤشرات بشكل جيد ، مما قد يخلق موقفًا يعتمد فيه المؤشر ذو الأهمية الكبيرة على مجموعة صغيرة نسبيًا و / أو غير تمثيلية.
أخيرًا ، وربما الأهم من ذلك ، أن المؤشرات المستخدمة في الأنظمة التقليدية قد لا تكون متوافقة بشكل جيد مع أشكال الدعم الأكثر أهمية للتحفيز في المدارس الثانوية البديلة.


أغراض المساءلة

يجب أن يكون الغرض الأساسي لأي نظام مساءلة مدرسي هو المساعدة في تحسين النتائج التعليمية لجميع الطلاب. في حين أن المناقشة الكاملة لكيفية الاستفادة من وعد المساءلة هو خارج نطاق منشور مدونة واحد ، هناك عاملان أساسيان يستحقان تسليط الضوء عليهما.

أولاً ، يمكن أن يحفز تصميم النظام الإجراءات التي تعمل على تحسين فرص التعلم ومساعدة الطلاب على تحقيق نتائج مهمة. على سبيل المثال ، عندما يمنح نظام المساءلة المدارس ائتمانًا لمساعدة الطلاب في الحصول على دبلوم في إطار زمني ممتد ، فإن هذا الرصيد يوفر حافزًا إضافيًا للمدرسة لتركيز الموارد على الطلاب الذين يواصلون العمل من أجل التخرج بعد أربع سنوات. وبالمثل ، عندما يكافئ النظام المشاركة في الدورات أو البرامج التي تعد الطلاب للنجاح بعد المرحلة الثانوية (مثل الدورات الدراسية التي تؤدي إلى الحصول على شهادة الصناعة) ، غالبًا ما يحصل الطلاب على فرص إضافية لتطوير المعرفة والمهارات الضرورية لنجاح ما بعد المرحلة الثانوية.

ثانيًا ، يمكن أن توفر أنظمة المساءلة إشارات لتوجيه تقييم السياسات والمبادرات. على سبيل المثال ، يمكن للقادة وواضعي السياسات استخدام نتائج نظام المساءلة لتحديد ما إذا كانت الخدمات التعليمية التكميلية فعالة ، أو إذا كان نهج معين للتطوير المهني يبدو واعدًا.



إعادة التفكير في المساءلة البديلة

نظرًا لتميز المدارس البديلة ، من المهم تصميم نظام لا يعكس السمات الفريدة للمدارس البديلة فحسب ، بل يوضح أيضًا شروط وآليات تحقيق نتائج محسنة. أفضل طريقة لتفسير هذا النهج هي في نظرية الفعل المحددة على مستوى كافٍ لإنتاج سلسلة من الادعاءات القابلة للتزوير. يوفر وضع هذه الادعاءات للاختبار معلومات حول مصداقية النظرية وفعالية التدخلات.

لا يتعلق تصميم حلول مساءلة فعالة للمدارس الثانوية البديلة بإنشاء نسخة أقل صرامة من النظام الحالي للدولة. بدلاً من ذلك ، فإنه ينطوي على إنشاء نظام مميز يعكس النتائج والآليات التي تم الحكم عليها على أنها الأكثر فعالية لهذه المدارس الفريدة.

ممارسة واعدة: وايومنغ

دعا قانون التسجيل في مجلس الشيوخ في وايومنغ (SEA) 87 إلى إجراء مراجعات لقانون وايومنغ للمساءلة في التعليم (WAEA) ليشمل إنشاء نظام مساءلة بديل منفصل للمدارس.

استجاب قادة التعليم في الولاية بتشكيل مجموعة استشارية تضم قادة مدارس بديلة إلى جانب مجموعة واسعة من الخبراء والدعاة. من خلال العمل مع مركز التقييم ، طورت المجموعة الاستشارية إطارًا للنظام الجديد ، ثم أجرت تجربة تجريبية متعددة السنوات لتقييم التصميم الأولي وإبلاغ التحسينات والتحسينات على النظام. و النظام الجديد في صيغته النهائية في خريف عام 2018.

يتضمن نظام المساءلة البديل في وايومنغ مؤشرات تتداخل مع النموذج العام ، بالإضافة إلى عناصر مميزة. تم تكييف بعض المؤشرات المتداخلة لتعكس بشكل أفضل الأولويات التي حددتها المجموعة الاستشارية. على سبيل المثال ، يؤكد النظام البديل على التقدم نحو الكفاءة باستخدام مؤشر الأداء ، ويوازن بشكل كبير النمو الأكاديمي. تشمل العناصر المميزة مسحًا للمناخ وائتمانًا لتنفيذ خطط نجاح الطلاب الفردية. تم اختيار هذه العناصر الأخيرة جزئيًا لتعزيز بيئة تتميز بالدعم الشخصي والتوجيه ، والتي يُنظر إليها على أنها ضرورية لمساعدة الطلاب على الوصول إلى أهدافهم بعد المرحلة الثانوية.

يساعد النموذج الجديد القادة وأصحاب المصلحة على التمييز بين المدارس التي تكون أكثر أو أقل فاعلية في إعداد الطلاب للنجاح بعد المرحلة الثانوية. بينما لا تزال بعض المدارس تتلقى ملاحظات تشير إلى أن الأداء أقل من التوقعات ، يُنظر إلى التقييمات على أنها أكثر عدلاً وأكثر إفادة لتخطيط التحسين. وحقيقة أن بعض المدارس معترف بها على أنها تلبي أو تتجاوز التوقعات تقدم دليلاً على أنه في حين أن أهداف الأداء قد تكون طموحة ، إلا أنها قابلة للتحقيق.



مقاس واحد لا يناسب الجميع

لا توجد "طريقة صحيحة" واحدة لتصميم نظام مساءلة. يجب أن يكون النظام مرتبطًا بالأهداف والنتائج ذات الأولوية ، ويجب أن يأخذ في الاعتبار سياق وخصائص المدارس. ما قد يعمل بشكل جيد في أحد السياقات قد يكون غير مناسب لسياق آخر. تقدم حالة وايومنغ مثالاً رائعًا على عملية تضمنت آليات من أجل:

الحصول على مدخلات من مجموعة متنوعة من الخبراء وأصحاب المصلحة
تطوير وتوثيق أولويات السياسة
تجريب النظام وضبطه قبل تشغيله بالكامل
في النهاية ، تعتبر كل من العملية والمنتج أمرًا حيويًا. يمكن أن تساعد العملية المدروسة قادة الدولة على تطوير حلول مساءلة مخصصة بشكل مناسب للمدارس البديلة التي تحقق أقصى استفادة من دورها في نظام يحسن النتائج لجميع الطلاب.

حجم واحد لا يناسب الجميع. حان الوقت لإعادة التفكير في المساءلة للمدارس البديلة.

التعليم البديل هو برنامج يتم تشغيله كتقسيم فرعي من برنامج K-12 العادي. إنه مصمم للطلاب الذين يمكن خدمتهم بشكل أفضل في نظام توصيل بديل. يشمل الطلاب الذين يتم خدمتهم .